Structure des offres pédagogiques GLOBE
Les offres pédagogiques thématiques de GLOBE sont structurées de manière modulaire : les modules peuvent être mis en œuvre indépendamment les uns des autres. La différenciation des modules peut varier en fonction du niveau scolaire et du thème abordé. La répartition de base suit la logique suivante :
Ce module est axé sur l'EDD. Il s'appuie sur le modèle de processus et mène, à partir d'une confrontation, à une sortie pédagogique axée sur la recherche et l'exploration dans un lieu d'apprentissage extrascolaire (par exemple, un cours d'eau, une ferme), puis à une action argumentée et à sa réflexion. Ce parcours d'apprentissage complet est appelé « cycle d'EDD ». Le module EDD englobe ainsi des aspects de tous les autres modules et nécessite généralement entre 12 et 15 leçons.
Ce module est axé sur un processus de recherche authentique mené dans un lieu d’apprentissage extrascolaire – depuis la formulation de la question de recherche et de l’hypothèse, en passant par la méthodologie de recherche, jusqu’à l’analyse des données recueillies par les élèves, qui font ensuite l’objet d’une discussion critique et d’une comparaison. Ce module scientifique et méthodologique nécessite généralement 6 à 8 leçons. Selon le thème (par exemple, les cours d’eau, le sol), différentes études sont possibles, qui peuvent être menées indépendamment les unes des autres.
Ce module est axé sur l'utilisation des données environnementales (culture des données). Il s'agit de données environnementales GLOBE, qui peuvent être complétées, selon le thème abordé, par des ensembles de données nationaux ou cantonaux. Ce module, axé sur la culture des données, nécessite en général 6 à 8 leçons.
Ce module combine les modules 2 et 3 et permet ainsi d'approfondir le processus de recherche. Le module combiné nécessite généralement 8 à 10 cours.
Pertinence et intérêt des offres pédagogiques
Les jeunes apprennent de manière plus durable, plus approfondie et avec davantage de motivation lorsqu'ils perçoivent les contenus pédagogiques comme pertinents et utiles – pour cela, les méthodes suivantes sont particulièrement adaptées : phénomènes environnementaux réels. Les offres pédagogiques de GLOBE sont à la fois en phase avec la vie quotidienne, riches sur le plan technique et axées sur les grands enjeux de l'avenir.
Dans les environs immédiats de l'établissement scolaire, les élèves découvrent des lieux concrets qu'ils peuvent explorer directement, ce qui crée un sentiment d'authenticité et de proximité émotionnelle. Qu'il s'agisse de l'état du sol dans l'enceinte de l'école ou dans une ferme, des changements observés chez des plantes familières sous l'effet du changement climatique ou encore de l'apparition soudaine de nouvelles espèces comme le moustique tigre : de nombreux élèves ont une perception intuitive de leur environnement. La réflexion sur ces phénomènes environnementaux s’appuie sur ces représentations et les utilise comme point de départ pour des études systématiques. Celles-ci favorisent l’apprentissage – tant sur le plan des connaissances disciplinaires que des méthodes pédagogiques, et dans le cadre de l’éducation au développement durable.
Les travaux pratiques menés dans un lieu d'apprentissage authentique, à proximité de l'école, montrent en outre que les connaissances scientifiques ne se limitent pas à des concepts abstraits, mais trouvent leur origine dans des lieux et des phénomènes réels. L'observation, la mesure et l'identification sont perçues comme des activités pertinentes qui permettent d'étudier et d'élucider directement des questions relatives à son propre environnement.
Les phénomènes environnementaux observés aux abords des établissements scolaires revêtent une importance pédagogique, car ils permettent d’illustrer des concepts scientifiques fondamentaux à l’aide d’exemples tirés de systèmes réels. Les écosystèmes – tels que le sol, les cours d’eau ou les habitats urbains – remplissent de multiples fonctions écologiques pour la nature et l’homme. Ils se prêtent donc particulièrement bien à la mise en évidence des interactions entre les facteurs biologiques, chimiques et physiques, ainsi que des relations de cause à effet au sein d’un système homme-environnement.
L'étude de ces systèmes illustre la manière dont on peut analyser les relations scientifiques :
- L'analyse de la qualité des sols ou des cours d'eau met en évidence les liens entre les paramètres biologiques, physiques et chimiques et leur influence sur ces milieux.
- L'observation systématique des plantes permet de mesurer localement les effets directs du réchauffement climatique (par exemple, le décalage des périodes de floraison).
- La surveillance des vecteurs de maladies (comme le moustique tigre) montre clairement comment les changements environnementaux favorisent l'apparition d'espèces envahissantes et aggravent les risques sanitaires pour l'homme.
Les observations systématiques, l'identification des espèces et diverses mesures acquièrent ainsi une fonction scientifique claire : elles constituent la base de conclusions fondées sur l'état d'un écosystème. Les objets d’apprentissage présentés permettent de faire l’expérience concrète de l’acquisition de connaissances en sciences naturelles : après avoir formulé une question de recherche et choisi des méthodes adaptées, les données sont collectées, interprétées et replacées dans un contexte scientifique.
L'étude des phénomènes environnementaux locaux permet aux élèves d'aborder des questions centrales du développement durable qui les concernent directement. À partir d'un exemple concret, ils apprennent comment l'activité humaine, les fonctions écologiques et les intérêts sociétaux sont étroitement liés et peuvent donner lieu à des conflits d'objectifs.
L'analyse de la qualité de l'environnement, de la biodiversité et des impacts humains montre que les décisions durables reposent sur l'interprétation des connaissances scientifiques – notamment en matière de protection des sols, de stratégies d'adaptation au changement climatique ou de gestion des risques sanitaires. Les apprenants prennent conscience que l’Éducation au développement durable (EDD) ne vise pas à fournir de simples recettes d’action. Elle exige la capacité de comprendre des systèmes complexes impliquant l'homme et l'environnement, de peser différentes perspectives et de porter des jugements fondés. Cela permet de développer de manière ciblée des compétences clés de l'EDD telles que la pensée systémique, la capacité d'évaluation et le changement de perspective.
Parallèlement, cette approche favorise la compréhension des sciences naturelles : les apprenants découvrent comment les connaissances sont acquises, quelles sont leurs limites et quel rôle elles jouent en tant que fondement des débats sociétaux et d’une action responsable. Les activités de transposition montrent clairement que différents acteurs adoptent des perspectives différentes. Les connaissances scientifiques n’apportent pas de solutions toutes faites, mais constituent une base solide pour la discussion, le jugement et une action responsable.
Judith Lanka
Notre conception de l'éducation au développement durable (EDD)
Dans ses offres pédagogiques, GLOBE Suisse s'appuie sur la définition de l'éducation au développement durable (EDD) telle qu'elle figure dans le mandat constitutionnel de la Confédération et conformément aux institutions compétentes en la matière en Suisse : la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP), le Secrétariat d’État à la formation, à la recherche et à l’innovation (SEFRI) et l’agence spécialisée éducation 21. Dans les programmes scolaires suisses, l’EDD est solidement ancrée en tant qu’enjeu éducatif transversal (LP21, programme-cadre). Elle transmet des compétences permettant de penser et d’agir dans une perspective d’avenir (SECRI). De plus, GLOBE Suisse s’engage, à travers ses offres pédagogiques, sur la voie d’une éducation transformatrice en matière de développement durable.
L'enseignement du développement durable vise à permettre aux élèves de prendre conscience de la complexité des systèmes naturels et socio-économiques, de comprendre les multiples défis et problématiques liés aux différents aspects et dimensions du développement durable, et d'adopter une réflexion critique sur le développement durable, afin d’agir de manière éthique malgré les incertitudes et les contradictions (Wilhelm, 2021).
Selon GLOBE Suisse, l'éducation au développement durable ne doit pas être instrumentalisée pour imposer aux apprenants des comportements prédéfinis et souhaités sur le plan politique, et elle doit être compatible avec l'interdiction de la coercition et de l'endoctrinement prévue par le Consensus de Beutelsbach (Pettig, 2021).
Notre conception de l'éducation au développement durable repose sur le modèle didactique de « l'anneau de pomme croqué », développé par Markus Wilhelm (professeur à la Haute école pédagogique de Lucerne et co-titulaire de la chaire UNESCO de didactique des sciences de la durabilité et d'éducation civique) en collaboration avec ses collègues (Rehm et al., 2026).
Sebastian Stuppan
Définition du « développement durable »
« Un développement est dit durable lorsqu’il garantit la satisfaction des besoins des générations actuelles sans compromettre la capacité des générations futures à satisfaire leurs propres besoins. » Rapport Brundtland (1987)
Un modèle didactique de processus permet de structurer la planification du déroulement
Les offres pédagogiques de GLOBE s'appuient sur le modèle de processus didactique (qui repose sur le Modèle de processus LUKAS) structurées. Ces phases se retrouvent dans le calendrier des formations.
- orientation vers les compétences: Les exercices ne sont pas de simples outils de vérification des connaissances, mais ils guident et accompagnent l'ensemble du processus d'apprentissage, du début à la fin.
- Déroulement cyclique: L'enseignement est conçu comme une chaîne logiquement structurée (série d'exercices) qui allie de manière optimale la psychologie de l'apprentissage et la didactique de la discipline.
- lien avec la vie quotidienne: L'approche commence toujours par des situations authentiques, afin d'éviter les connaissances théoriques.
- Exercice de confrontation : Susciter l'intérêt et faire le lien avec les connaissances préalables.
- Exercice : Développer de nouveaux concepts, des connaissances et des compétences techniques.
- Exercice et travail d'approfondissement : Consolider et intérioriser les connaissances nouvellement acquises.
- Exercice de synthèse et de transfert : Mettre en réseau les connaissances et les transposer à de nouvelles situations.
- Exercice d'évaluation formative / Réflexion : Évaluer et analyser son niveau d'apprentissage.